Tugas Akhir

 

Bab I

الفصل الأول

المقدمة

 

      خلفية 1.1

في تعلم اللغة العربية ، من المعروف أن هناك أربع مهارات إتقان لغوي وهي مهارات الاستماع ومهارات التحدث ومهارات القراءة   ومهارات الكتابة . لقد لخصت عملية تعليم وتعلم اللغة العربية التي تحدث الآن الكفاءات الأربع في كتاب شامل يستخدم غالبًا كدليل لكل مؤسسة تعليمية تقوم بتدريسها.

نحن بحاجة إلى أن ندرك ونفهم حقًا أنه في إتقان المهارات العربية الأربع ، فإن إتقان المفردات هو أمر أساسي يجب على الطلاب إتقانه مسبقًا. لأنه عند الاستماع  التحدث  ، القراءة  والكتابة  يحتاج الطلاب إلى معرفة كافية للتعبير عن الأفكار أو الأفكار التي لديهم باللغة العربية. كيف يمكن للطلاب التعبير عن أفكارهم أو أفكارهم باللغة العربية إذا كانوا لا يفهمون مفردات اللغة؟

المفردات (العربية) هي مجموعة من الكلمات التي يُعرف معناها ويمكن أن يستخدمها شخص بلغة ما.  أو باللغة العربية يمكننا أن نجد التعريف التالي :

مفردات اللغة، ھيحصیلة الكلمات التي یعرفھا الفرد في اللغة سواء كان یستعملھا أم لا

 Kosakata, adalah hasil dari kata-kata yang diketahui individu dalam suatu Bahasa, baik itu digunakan ataupun tidak.

 

تُعرَّف مفردات الشخص على أنها مجموعة من جميع الكلمات المذكورة أو كل الكلمات التي يُرجح أن يفهمها ذلك الشخص أو كل الكلمات التي يستخدمها ذلك الشخص لبناء جمل جديدة.

تعتبر ثروة مفردات الشخص بشكل عام انعكاسًا لمستوى تعليمه.

 

في تعلم اللغة العربية ، يتم إعادة إنتاج وتوسيع مشاكل المفردات بشكل مستمر ، مع الأخذ في الاعتبار أهمية تعلم اللغة العربية. إتقان المفردات ليس بالأمر السهل في تعلم اللغة العربية ، لكن يعتقد الكثير من الناس أن إتقان المفردات يمثل مشكلة واحد بسيط. بينما تعتمد أنشطة تعلم اللغة بشكل أساسي على فهم الطلاب لمفردات اللغة. يجب أن يتمكن الطلاب من الوصول إلى معنى الكلمات التي يستخدمها المعلم والبيئة المحيطة بهم. سيؤدي الفهم المحدود للمفردات لدى الطلاب إلى تأخير في تحقيق الكفاءة اللغوية. ومع ذلك ، فإن التعلم يعتمد بشكل كبير على المفردات.

 

   تحديد المشكلة  1.2

إتقان المفردات أمر أساسي جدًا للتعلم وكذلك لتعلم اللغة العربية. يجب على الطلاب إتقان مفردات معينة قبل الدخول في تعلم مهارة اللغة.

هناك العديد من العوامل التي قد تؤدي إلى خلق ظروف الطلاب أقل نشاطًا أثناء أنشطة تعلم اللغة العربية في الفصل. تتضمن بعض العوامل المعنية ما يلي: أ. فائدة منخفضة و تحفيز الطالب ، ب. طريقة التعلم المستخدمة أقل جاذبية ، ج. ليس كافي توافر الوسائل التعليمية أو الوسائط. حتى الآن ، لم يستخدم المعلم تقنيات التعلم المثلى في تعلم المفردات العربية ، بحيث يكون الطلاب أقل حماسًا لقبول المواد التي يقدمها المعلم ويؤدي إلى أن يكون إتقان الطلاب لمفردات أقل. هذا لأن المعلم أقل تنوعًا في تقديم المواد لأنشطة التعلم.

 

1.3 بيان المشكلة

انطلاقًا من الخلفية أعلاه ، يمكن صياغة العديد من صيغ المشكلات كنقطة أساسية للبحث ، وهي:

 

1.3.1 كيفية زيادة قدرة الطلاب على إتقان المفردات لفهم الخطاب العربي في الفصل الثامن مدرسة  الثانوية

1.3.2 كيف هي التغيرات في السلوك التي يمر بها طلاب الفصل الثامن من المدرسة الثانوية بعد زيادة إتقانهم للمفردات؟

 

أهداف البحث  1.4

الغرض من كتابة هذا البحث هو:

 

1.4.1

 وصف تحسين قدرة الطلاب على إتقان المفردات لفهم الخطاب العربي في الفصل الثامن مدرسة الثانوية

1.5 الفوائد هذا البحث له فائدتان ، وهما النظرية وفوائد عملية.

1.5.1 الفوائد النظرية

من المتوقع أن يضيف هذا البحث إلى ذخيرة المعرفة ويكون مفيدًا في تطوير تعلم اللغة العربية بشكل عام وتعلم مهارات فهم القراءة العربية بشكل خاص.

1.5.2 الفوائد العملية

من المتوقع أن تكون نتائج هذه الدراسة مفيدة للمعلمين والطلاب والمدارس

الطلاب: تقدم هذه الدراسة خبرة في إتقان المفردات لفهم الخطاب العربي من خلال تطبيق

المعلم: يمكن أن يساهم هذا البحث كأسلوب لتعلم إتقان المفردات لفهم الخطاب العربي من خلال تطبيق

المدرسة: يمكن أن يساهم هذا البحث في تحسين إتقان المفردات العربية

Terjemahan :

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pada pembelajaran bahasa Arab dikenal ada empat keterampilan/ kemahiran

berbahasa, yaitu keterampilan menyimak (الإستماع ,( keterampilan berbicara (الكلام ,(

keterampilan membaca (القراءة (dan keterampilan menulis (الكتابة) Proses belajar mengajar bahasa Arab yang terjadi kini telah merangkum keempat kompetensi tersebut dalam suatu buku paket yang sering dijadikan pedoman oleh masing-masing lembaga pendidikan yang mengajarkannya. Kualitas keterampilan berbahasa seseorang jelas bergantung kepada kuantitas dan kualitas kosakata yang dimilikinya. Semakin banyak kosakata yang kita miliki maka semakin besar pula kemungkinan kita terampil berbahasa. Hal ini sangat penting untuk diperhatikan dalam proses pembelajaran bahasa asing, tidak terkecuali bahasa Arab. Perlu kita sadari dan pahami benar-benar bahwa dalam penguasaan keempat keterampilan bahasa Arab, penguasaan kosakata merupakan hal mendasar yang harus dikuasai siswa sebelumnya. Karena dalam menyimak (الإستماع ,( berbicara (الكلام ,(membaca (القراءة (dan menulis (الكتابة (siswa membutuhkan pengetahuan yang cukup untuk mengungkapkan ide atau gagasan yang mereka miliki dalam bahasa Arab. Bagaimana siswa dapat mengungkapkan ide atau gagasannya dalam bahasa Arab apabila ia tidak memahami kosakata dari bahasa tersebut? Kosakata (Arab: المفردات (adalah himpunan kata yang diketahui maknanya dan dapat digunakan oleh seseorang dalam suatu bahasa. Atau dalam bahasa arab kita dapat menjumpai definisi sebagai berikut:

مفردات اللغة، ھي حصیلة الكلمات التي یعرفھا الفرد في اللغة سواء كان یستعملھا أم لا

 

Kosakata, adalah hasil dari kata-kata yang diketahui individu dalam suatu

bahasa, baik itu digunakan ataupun tidak

 

Kosakata seseorang didefinisikan sebagai himpunan semua kata-kata yang dimengerti oleh orang tersebut atau semua kata-kata yang kemungkinan akan digunakan oleh orang tersebut untuk menyusun kalimat baru. Kekayaan kosakata seseorang secara umum dianggap merupakan gambaran dari tingkat pendidikannya. Dalam pembelajaran berbahasa Arab masalah kosakata terus-menerus diperbanyak dan diperluas, mengingat pentingnya dalam belajar bahasa Arab. Penguasaan kosakata bukanlah hal yang sederhana dalam belajar bahasa Arab, tetapi banyak orang yang menganggap masalah penguasaan kosakata merupakan masalah yang sederhana.

 

1.2 Identifikasi Masalah

Penguasaan kosakata adalah suatu yang sangat mendasar bagi pembelajaran bahasa, begitu pula untuk pembelajaran bahasa Arab. Siswa harus menguasai beberapa kosakata tertentu sebelum memasuki suatu pembelajaran keterampilan berbahasa.Ada beberapa faktor yang mungkin menyebabkan terciptanya kondisi siswa kurang aktif saat kegiatan pembelajaran bahasa Arab di kelas VIII MTs. Beberapa faktor yang dimaksut antara lain:

 a. Rendahnya minat dan motivasi siswa,

 b. Metode pembelajaran yang di gunakan kurang menarik,

c. Kurang tersedianya alat bantu atau media pembelajaran.

Selama ini guru belum menggunakan teknik pembelajaran secara optimal dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab, sehingga siswa kurang antusias dalam menerima materi yang disampaikan oleh guru dan menyebabkan penguasaan kosakata siswa kurang. Hal ini disebabkan karena guru kurang bervariasi dalam menyampaikan materi untuk kegiatan belajar.

 

1.3 Rumusan Masalah

Berangkat dari latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan beberapa

rumusan masalah sebagai titik inti penelitian, yaitu:

  1.3.1 Bagaimana peningkatan kemampuan siswa dalam menguasai kosakata untuk

           memahami wacana bahasa Arab di kelas VIII Madrasah Tsanawiyah

  1.3.2 Bagaimana perubahan perilaku yang dialami siswa kelas VIII Madrasah

         Tsanawiyah setelah ditambahkan pembelajaran mufrodhat

 

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penulisan penelitian ini adalah :

1.4.1 Mendeskripsikan peningkatan kemampuan siswa dalam menguasai kosakata

untuk memahami wacana bahasa Arab di kelas VIII Madrasah Tsanawiyah

1.5 Manfaat Penelitian

Penelitian ini mempunyai dua manfaat yaitu manfaat secara teoritis dan

manfaat secara praktis.

      1.5.1 Manfaat Teoristis.

Penelitian ini diharapkan dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan dan

bermanfaat bagi pengembangan pembelajaran bahasa Arab pada umumnya dan

pembelajaran keterampilan membaca pemahaman bacaan berbahasa Arab pada

khususnya, serta dapat dipakai sebagai bahan penelitian lebih lanjut.

 1.5.2 Manfaat Praktis.

Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi guru, siswa dan sekolah.

Siswa: penelitian ini memberikan pengalaman penguasaan kosakata

Guru: Penelitian ini dapat memberikan kontribusi sebagai teknik

pembelajaran penguasaan kosakata.

Sekolah: penelitian ini dapat memberi kontribusi model pembelajaran

dengan menerapkan pembelajaran mufrodhat pada materi bahasa arab.

 

BAB II

الفصل الثاني

اساس نظرى

تعلم المفردات. 2.2.1

 

من الواضح أن جودة المهارات اللغوية للشخص تعتمد على نوعية وكمية المفردات التي يمتلكها. كلما كانت المفردات أكثر ثراءً ، زاد احتمال أن يكون الشخص ماهرًا في اللغة. يجب إدراك وفهم حقيقة أن الزيادة في درجات الطلاب في المدارس تحددها جودة مهاراتهم اللغوية. الزيادة في الدرجة تعني أيضًا ضمانًا لزيادة كمية ونوعية مفرداتهم في جميع مجالات الدراسة التي يكتسبونها وفقًا للمنهج الدراسي. كثير من الناس لا يدركون أن الدرجات المدرجة في بطاقات تقرير الطالب هي انعكاس لنوعية وكمية مفردات الطلاب. تعكس بطاقات التقارير الجيدة أو السيئة مهاراتهم اللغوية الجيدة أو السيئة. إذا تم النظر في هذه المشكلة بشكل صحيح ، فيمكن فهم مدى أهمية تعلم المفردات المنهجية في المدارس في أقرب وقت ممكن. تحدد كمية ونوعية مفردات الطالب النجاح في الحياة ، وتعتبر نوعية وكمية ومستوى وعمق مفردات الشخص هي أفضل مؤشر شخصي لنموه العقلي. تطوير المفردات هو تطور مفاهيمي ، وهو هدف تعليمي أساسي لكل طالب المدرسة أو الكلية. كل تعليم من حيث المبدأ هو تطوير للمفردات وهو أيضًا تطور مفاهيمي.

 

 تعلم المفردات العربية في المدرسة الشناوية  2.2.2

من حيث الجوهر ، فإن تعلم اللغة هو تعلم التواصل  لذلك فإن ، لذلك فإن تعلم اللغة العربية موجه نحو تحسين قدرة الطلاب على التواصل باللغة العربية شفهياً وكتابياً. وظائف المواد العربية هي كما يلي. تعمل موضوعات اللغة العربية كأداة اتصال ، فهي لغة الدين والعلم. المواد العربية هي مواد تعمل كأداة للتطوير الذاتي للطلاب في مجالات الاتصال والعلوم والتكنولوجيا والفنون الثقافية ، وبالتالي يمكنهم النمو والتطور إلى المواطنون دولة ذكية وماهرة ولديها شخصية إندونيسية ومستعدة للمشاركة في التنمية الوطنية.

 

تقنيات تعلم اللغة العربية لفهم المفردات. 2.2.3

مراحل تعليم المفردات بشكل عام في أفندي هي كما يلي

 

الاستماع إلى الكلمة  2.2.3.1.

هذه هي المرحلة الأولى. وفر فرصًا للطلاب للاستماع إلى الكلمات التي يتحدث بها المعلم ، سواءً كان يقف بمفرده أو بالداخل جملة او حكم على. إذا كان الطالب قد أتقن عنصر الصوت في الكلمة ، فعندئذٍ في مرتين أو ثلاث مرات ، يكون الطالب قادرًا على الاستماع بشكل صحيح. هذه المرحلة من الاستماع مهمة جدًا لأن الأخطاء في سماعها ينتج عنها أخطاء أو عدم دقة في النطق

 

قول الكلمة  2.2.3.2.

المرحلة التالية هي إعطاء الطلاب الفرصة لقول الكلمات التي سمعوها. يساعد نطق الكلمات الجديدة الطلاب على تذكرها لفترة أطول ، ويجب على المدرسين الانتباه عن كثب إلى دقة نطق أو نطق كل كلمة من قبل الطلاب لأن الأخطاء في النطق تؤدي إلى أخطاء في الكتابة.

 

الحصول على معاني الكلمات  2.2.3.3.

قراءة الكلمات  2.2.3.4

بعد أن يسمع الطلاب وينطقون ويفهمون معنى الكلمات

جديد ، كتبه المعلم على السبورة. بعد ذلك ، يتم منح الطلاب الفرصة ل

اقرأها بصوت عالٍ.

كتابة الكلمات  2.2.3.5

سيكون إتقان المفردات مفيدًا جدًا ، إذا طُلب من الطلاب ذلك

اكتب الكلمات التي تعلمها للتو عندما كان معنى الكلمات لا يزال

طازج في أذهان الطلاب.

تكوين الجمل  2.2.3.6

المرحلة الأخيرة من نشاط تدريس المفردات هي استخدام

الكلمات الجديدة في جملة كاملة ، شفهيًا أو

مكتوب. يعطي المعلم جملة كمثال ، ثم يطلب من الطلاب عمل

جمل مماثلة. تمارين كهذه تساعد حقًا في تقوية الفهم

الطلاب حول معنى الكلمة

TERJEMAHAN :

BAB II

 LANDASAN TEORI

 

LANDASAN TEORI.

2.2.1 Pembelajaran Kosakata.

Kualitas keterampilan berbahasa seseorang jelas bergantung kepada kualitas dan kuantitas kosakata yang dimilikinya. Semakin kaya kosakata yang dimiliki, maka semakin besar pula kemungkinan seseorang terampil berbahasa. Perlu disadari dan dipahami benar-benar bahwa kenaikan kelas para siswa di sekolah ditentukan oleh kualitas keterampilan berbahasa mereka. Kenaikan kelas itu berarti pula merupakan suatu jaminan akan peningkatan kuantitas dan kualitas kosakata mereka dalam segala bidang studi yang mereka peroleh sesuai dengan kurikulum. Banyak orang yang kurang menyadari bahwa nilai yang tertera pada rapor siswa merupakan cermin akan kualitas dan kuantitas kosakata siswa.

2.2.2 Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab di MTS.

Pada hakikatnya belajar bahasa adalah belajar berkomunikasioleh sebab itu, pembelajaran bahasa Arab diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa Arab, baik secara lisan maupun tertulis. Fungsi dari mata pelajaran bahasa Arab adalah sebagai berikut: Mata pelajaran bahasa Arab berfungsi sebagai alat komunikasi, bahasa agama dan ilmu pengetahuan. Mata pelajaran bahasa Arab merupakan mata

pelajaran yang berfungsi sebagai alat pengembangan diri peserta didik dalam

bidang komunikasi, ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni budaya.

 Adapun tahapan dalam pengajaran kosakata secara umum dalam 

 adalah sebagai berikut:

2.2.3.1 Mendengarkan kata.

2.2.3.2 Mengucapkan Kata.

2.2.3.3 Mendapatkan Makna Kata.

2.2.3.4 Membaca Kata

2.2.3.5 Menulis Kata

2.2.3.6 Membuat Kalimat

 

CARILAH KESALAHAN KEBAHASAAN DALAM TEKS BERIKUT (DALAM

MENJAWAB DISERTAI PENJELASAN DAN HARAKAT YA). JAWABAN

DISATUKAN DENGAN TUGAS YANG TERAKHIR ITU YA YANG DIMINTA DI PDFKAN DAN KIRIM MAIL ITU. JELAS YA.

فصل األاول

إطار العام

 

أن فضيلة العلم شواهده من القرآن كثري. ومن العلم لغة العربية. تعليم اللغة العربية يف كلية

الرتبية ولو كانت ألة لتدقيق مجيع العلوم اإلسالمية. لغة العربية هي لغة املشهورة يف العامل. وهو

مفتاح العلم الدينية. وهو لغة املهمة لتدريس علوم الدين. وهي لغة القرآن. يريد البحث يف هذا

البحث على تدقيق العالقة بني اللغة العربية واللغة القرآن. يقول عمر ابن خطاب )

م( "تعلموا اللغة العربية فإهنا نصف من دينكم 584-644

 

Jawaban :

فصل األاول

إِطَارُ الْعَامِ

أَنَّ فَضِيلَةَ الْعِلْمِ شَوَاهِدُهُ مِنْ الْقُرْآنِ كَثْرِيٌّ. وَمِنْ الْعِلْمِ لُغَةً الْعَرَبِيَّةِ. تَعْلِيمُ اللُّغَةِ الْعَرَبِيَّةِ يَفُ كُلِّيَّةٌ

الرُّتْبِيَّةِ وَلَوْ كَانَتْ أَلَّةً لِتَدْقِيقِ مَجِيعِ الْعُلُومِ اإِلْسَالِمِيَّةٍ. لُغَةُ الْعَرَبِيَّةُ هِيَ لُغَةً امْلُشْهُورَةٌ يَفِ الْعَامِلِ. وَهُوَ

مِفْتَاحُ الْعِلَمِ الدِّينِيَّةِ. وَهُوَ لُغَةً امْلُهِمَةٌ لِتَدْرِيسِ عُلُومِ الدِّينِ. وَهِيَ لُغَةُ الْقُرْآنِ. يُرِيدُ الْبَحْثَ يَفْ هَذَا

الْبَحْثُ عَلَى تَدْقِيقِ الْعَالِقَةِ بَنِي اللُّغَةِ الْعَرَبِيَّةِ وَاللُّغَةِ الْقُرْآنُ. يَقُولُ عُمَرُ ابْنُ خَطَّابٍ )

م( "تَعَلَّمُوا اللُّغَةَ الْعَرَبِيَّةَ فَإِهْنَا نِصْفٌ مِنْ دِينِكُمْ584-644.

Kesalahannya berupa pemakaian dhomir هو setelahnya berupa muannats maka sebaiknya berupa هي. وَهُوَ لُغَةً امْلُهِمَةٌ لِتَدْرِيسِ عُلُومِ الدِّينِ seharusnya وَ هي ه لُغَةً امْلُهِمَةٌ لِتَدْرِيسِ عُلُومِ الدِّينِ.